Bildungs­­partner­­schaften zwischen Schule und außer­­schu­lischen Akteuren der Medien­­bildung

Zum Stand der Umsetzung der Medienbildung in Schulen, zu Haltungen der Lehrkräfte und zu Modellprojekten, die neue Ansätze der Medienbildung an Schulen etablieren sollen, liegen eine Reihe von Studien vor. Dagegen findet die Frage der Zusammenarbeit von Schulen und außerschulischen Akteuren der Medienbildung in der wissenschaftlichen Auseinandersetzung bislang vergleichsweise wenig Beachtung.

Die zentralen Eigenschaften eines idealisierten partnerschaftlichen Gegenübers und einer idealisierten Bildungspartnerschaft lassen sich in drei Kategorien aufteilen:

zentrale Eigenschaften in einer idealisierten Bildungspartnerschaft

Besondere Ansprüche an den idealisierten Partner aus der Wirtschaft

Im Folgenden werden zentrale Bedingungen für eine gelungene Zusammenarbeit von Schulen und außerschulischen Akteuren im Bereich der Medienbildung skizziert, wie sie von den Befragten akzentuiert werden.

Initiierung

Bevor eine Bildungspartnerschaft oder partnerschaftliche Kooperation im Bereich Medienbildung entstehen kann, braucht es einen ersten Impuls. Dieser geht in vielen Fällen von einzelnen engagierten Akteuren oder bildungspolitischen Vorschriften, insbesondere Änderungen in Lehrplänen, aus. Um aus dem ersten Impuls, egal ob aus der Schule, der außerschulischen Institution oder der Bildungspolitik, zu einer gelingenden Zusammenarbeit zu kommen, braucht es einen Prozess der Initiierung, dieser…

… braucht Zeit und Geduld

… braucht engagierte Akteure

… braucht Erkenntnisbedarfe

…braucht klare Kriterien zur Wahl der Partner

Planung und Konzeption von Angeboten

Nachdem der Prozess zur Zusammenarbeit initiiert und der Rahmen dessen, was gemeinsam im Kontext der Medienbildung organisiert werden soll, abgesteckt ist, geht es an eine gemeinsame Planung und Konzeption, diese …

… braucht ein Bewusstsein für die Relevanz der Inhalte

… braucht Passgenauigkeit

… braucht Transparenz

Vorbereitung der Kooperation

Sind gemeinsame Zielvorstellungen vereinbart, Einzelinteressen transparent gemacht und haben die Partner einen gemeinsamen inhaltlichen wie strukturellen Rahmen abgesteckt, muss die Kooperation vorbereitet werden, das…

… braucht Planungssicherheit

… braucht Kooperationsvereinbarungen

… braucht klare Rollen- und Zielvorstellungen

Organisation der Zusammenarbeit

Nach Initiierung, Planung und Vorbereitung der Bildungspartnerschaft muss die Zusammenarbeit während der festgesetzten Laufzeit organisiert werden. Diese Organisation ist ein wichtiges Element der Kooperation und …

… braucht die Integration aller Beteiligten

Schulleitung
Kollegium
Eltern, Erziehungsberechtigte und Interessensvertreter
… braucht das Engagement der Schule

… braucht Kenntnisse der Schulorganisation und Schulkultur

… braucht klare Ansprechpartner

… braucht Vermittlungsfunktion

… braucht Vernetzung

… braucht Kommunikation

… braucht Transparenz

… braucht Nachhaltigkeit und Kontinuität

… braucht Integration in die Schulkultur

Unterstützung für die Zusammenarbeit von Schulen und außerschulischen Akteuren bei der Umsetzung von Medienbildung kann in unterschiedlichen Phasen ansetzen. Unterschieden werden können die Phasen:

• Anbahnung (resp. Initiierung und Vorbereitung der Kooperation), Vorbereitung (resp. Planung und Konzeption von Angeboten),
• Durchführung (resp. Organisation der Zusammenarbeit) und
• Nachbereitung.

In allen drei Phasen können Unterstützungsangebote auf zwei Ebenen ansetzen:

• Individuelle Ebene – im Fokus stehen hier individuelle Fähigkeiten, Kenntnisse sowie die Bereitschaft zur Zusammenarbeit.
• Strukturelle Ebene – im Fokus stehen hier institutionelle Bedingungen, die die Zusammenarbeit ermöglichen bzw. erleichtern.

Im Vergleich der drei Phasen ist damit insbesondere die Nachbereitung und Qualitätssicherung der Bereich, in dem bislang noch wenig strukturierte Angebote zur Unterstützung bereitstehen:

Übersicht über bestehende Unterstüztungsangebote und Verortung der Ansatzebene

Die Zusammenarbeit von Schule und außerschulischen Akteuren im Bereich der Medienbildung wird insgesamt von allen Befragten als ertragreich und förderungswürdig eingeschätzt. Dennoch zeichnet sich in den Ergebnissen ab, dass die Zusammenarbeit an verschiedenen Stellen von Bedingungen beeinflusst wird, die auch Hürden für die inhaltliche Arbeit darstellen. Zugleich fördern die Ergebnisse Aspekte der Zusammenarbeit im Bereich der Medienbildung zutage, die noch weiter ausgebaut werden können, um vorhandene Potenziale auszuschöpfen.

Gegenseitiges Ergänzen schulischer und außerschulischer Partner – Potenzial und Problem

Als besonders ertragreich wird die Zusammenarbeit von schulischen und außerschulischen Akteuren in der Medienbildung beschrieben, wenn sich die Partner gegenseitig ergänzen. Betont werden dabei insbesondere Kompetenzen, die die außerschulischen Partner in die Zusammenarbeit einbringen, wie Fachkenntnisse bezüglich neuer Medienentwicklungen, ein enger Bezug zur Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen, spezifische Produktionstechniken oder auch von den außerschulischen Partnern bereitgestellte Technik. Damit wird insgesamt der Mehrwert der Zusammenarbeit für die Schulen deutlich.

Das gegenseitige Ergänzen wird allerdings dann zur Herausforderung, wenn in der Zusammenarbeit mit einem unterschiedlichen Verständnis von Medienbildung bzw. Medienkompetenz agiert wird und darüber kein Austausch stattfindet. Die Relevanz beider Problembereiche belegen die Ergebnisse.

Vielmehr haben auch strukturelle Bedingungen einen Einfluss darauf, inwiefern ein Austausch über die Ziele der Zusammenarbeit und auch ein Verständnis dieser Ziele stattfindet. Denn gerade in der Konstellation der Netzwerke haben beide Partner häufiger als in den anderen Konstellationen (Kleingruppen und Stern-Konstellation) zu gleichen Anteilen Einfluss auf die Ziele.

Um ein gemeinsames Verständnis von Medienbildung und Medienkompetenz zu fördern, sollten in den Phasen der Initiierung und Vorbereitung einer Bildungspartnerschaft gezielt Anreize gesetzt und Anlässe geschaffen werden, bei denen Begrifflichkeiten und Zielvorstellungen definiert werden und ein Austausch darüber stattfindet. Dies kann über gemeinsame Fortbildungen realisiert werden oder über gezielte Schritte im Zuge des Aufbaus einer Zusammenarbeit. Denn ein gemeinsames Verständnis der Zielstellung bietet eine gute Grundlage für die partnerschaftliche Zusammenarbeit, die über eine Beauftragung außerschulischer Partner zur Erfüllung bestimmter Aufgaben an Schulen hinausgeht. Und dies gilt selbstverständlich auch, wenn sich die Partner in der Zusammenarbeit dann durch jeweils spezifische Kompetenzen ergänzen.

Partnerschaftliche Zusammenarbeit wird als Ideal beschrieben und setzt gegenseitiges Verständnis voraus

Eine partnerschaftliche Zusammenarbeit auf Augenhöhe wäre für die Befragten die ideale Voraussetzung für eine nachhaltige Medienbildung. Diesbezüglich beschreiben sie sowohl personenbezogene Eigenschaften, die das Gegenüber in der Zusammenarbeit idealerweise erfüllen sollte, wie auch institutionell bedingte Eigenschaften, die eine ideale Bildungspartnerschaft begünstigen.

Insgesamt zeigen sich große Überschneidungen der Vorstellungen der schulischen und außerschulischen Akteure mit Vorgaben zur Ausgestaltung von Bildungspartnerschaften in Leitfäden und Ratgebern. Letztere akzentuieren allerdings stärker den Formalisierungsgrad der Zusammenarbeit, während bei den Befragten die gelingende Beziehung zum Gegenüber im Mittelpunkt steht.

Einschränkend werden teils die institutionell bedingten Eigenschaften als hinderlich bzw. die Zusammenarbeit beeinträchtigend wahrgenommen.

Hürden in der Zusammenarbeit können demnach durch ein besseres Verständnis für die jeweiligen institutionell bedingten Eigenschaften abgebaut werden. Dies impliziert nicht nur die Kenntnis der Rahmenbedingungen der Schule durch die außerschulischen Fachkräfte, sondern ebenso ist es hilfreich, wenn die Lehrkräfte die institutionell bedingten Eigenschaften ihrer außerschulischen Partner kennen und einschätzen können. Ein Ansatzpunkt ist hier, dass die Partner sich der eigenen institutionellen Bedingungen bewusst werden und diese dann auch an die jeweiligen Partner vermitteln können.

Prägung durch die Bedingungen an Schule

Ein Aspekt zeichnet sich übergreifend in den Ergebnissen ab: Sowohl in den bildungspolitischen Rahmenbedingungen, die von den Befragten thematisiert werden, als auch in den institutionellen Rahmenbedingungen, die als einflussreich benannt werden, sind es die schulischen oder auf Schule bezogenen, die die Zusammenarbeit primär prägen. Sei es die stark in der Kritik stehende, da unzureichende technische Ausstattung der Schulen, die außerschulische Partner ausgleichen, seien es curriculare Vorgaben usw. – es scheint die Schule zu sein, die den Alltag der Zusammenarbeit in der Medienbildung strukturiert.

Die Ergebnisse verdeutlichen, dass ein Potenzial in der Zusammenarbeit von Schule und außerschulischen Bildungspartnern im Bereich der Medienbildung besteht. Zugleich führen die Ergebnisse auch vor Augen, dass Medienbildung in den Strukturen der außerschulischen Institutionen der Jugendbildung noch weitere Qualitäten entwickeln kann, die im institutionellen Rahmen der Schule so nicht möglich sind. Bildungspolitisch zieht dies die Forderung nach sich, nicht allein auf die Bildungsinstitution Schule zu fokussieren, sondern die gesamte Bildungslandschaft mit ihren je eigenen Qualitäten und Potenzialen zu unterstützen – sowohl in der bildungspartnerschaftlichen Zusammenarbeit als auch in ihren je spezifischen, eigenständigen Aufgabenbereichen.

Der Einfluss von Rahmenbedingungen auf die Zusammenarbeit

Als Basis für einen offenen Austausch über das Verständnis von Medienbildung und damit den Gegenstand der Zusammenarbeit sowie auch über die jeweiligen institutionellen Bedingungen bieten die Ergebnisse der Studie vielfältige Anknüpfungspunkte. Schon allein die drei dargestellten häufig auftretenden Konstellationen der Zusammenarbeit (Kleingruppe, Stern-Konstellation und Netzwerk) verdeutlichen, dass die Zusammenarbeit in ganz unterschiedlichen Formen gestaltet werden kann und damit auch unterschiedliche Rahmenbedingungen für die Arbeit gesetzt werden.

Ein weiterer wichtiger Befund ist, dass die organisatorische und strukturelle Form der Zusammenarbeit in die inhaltliche Arbeit hineinwirkt bzw. hineinwirken kann. Auffällig ist dabei, dass die Arbeit in Netzwerken offenbar dem Ideal der Zusammenarbeit der Akteure sehr nahekommt. Nichtsdestoweniger können auch andere Formen der Zusammenarbeit sinnvoll und berechtigt sein. Zentral erscheint vielmehr, dass die Rahmenbedingungen für die Zusammenarbeit bewusst so gestaltet werden, dass die Ziele der Zusammenarbeit gut unterstützt sowie die Potenziale umgesetzt werden können. Ein wesentlicher Aspekt ist dann, zunächst überhaupt eine gemeinsame Auswertung bzw. Reflexion der Zusammenarbeit durchzuführen (was häufig nicht stattfindet) und dabei auch den Einfluss von Rahmenbedingungen auf die Zusammenarbeit zu betrachten.

Reflexion und Zurückstellen von Eigeninteressen

Was insbesondere von wirtschaftlichen Akteuren erwartet wird, ist das Zurückstellen ökonomischer Interessen und die Unterordnung der Interessen unter die Vorstellungen von Bildung und Lernen, die an der jeweiligen Schule vertreten werden. Dabei zeigt sich, dass Schule sich zunehmend für die Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern öffnet, methodisch wie inhaltlich. Aber sowohl aus der Perspektive der außerschulischen Akteure aus dem Bereich der Jugendbildung als auch von Partnern aus dem Bereich der Wirtschaft erscheint die Zusammenarbeit mit Schulen mit Hürden behaftet. Ein Schlüssel ist hierbei die Kenntnis des jeweils anderen Partners und dessen Arbeitsbedingungen sowie dessen Interessen und Bildungsziele.

Transparenz in der Darstellung von Eigeninteressen, die jeder Partner in die Zusammenarbeit einbringt, ist eine unverzichtbare Grundlage für die Zusammenarbeit. Denn dann können berechtigte Interessen ausgehandelt werden.

Insbesondere die Ergebnisteile zu den Herausforderungen und Hürden der Zusammenarbeit, zur Bedeutung bildungspolitischer Rahmenbedingungen, zu den Gelingensbedingungen und zu den Unterstützungsangeboten bilden die Grundlage für die nachfolgend skizzierten Ansatzpunkte (a) zur Vorbereitung und Anbahnung und (b) zur Weiterentwicklung der Zusammenarbeit von Schule und außerschulischen Akteuren der Medienbildung.

Drei Ansatzpunkte sind vor dem Hintergrund der Ergebnisse zentral:

1. Unterstützung bei der Entwicklung eines gegen seitigen Verständnisses und eines Verständnisses von Medienbildung (angesprochen ist damit vor allem die Qualifizierung der Akteure, die ggf. gemeinsam stattfinden sollte).
2. Unterstützung bei der Konzeption und Raum für gemeinsame Konzeptionen (damit sind insbesondere Ressourcenanforderungen verbunden).
3. Unterstützung bei der Qualitätssicherung im Hinblick auf die Zielgruppen der Arbeit, denn eine Auswertung der Zusammenarbeit scheint kaum stattzufinden und die Zielgruppen werden dabei nur selten beteiligt. Angesprochen ist damit die Nachhaltigkeit bei den Adressaten und nicht nur auf der Ebene der längerfristig etablierten Zusammenarbeit.

Als Werkzeug für die Unterstützung werden nachfolgend Leitfragen vorgestellt, die auf Basis der Ergebnisse formuliert wurden. Sie adressieren relevante Aspekte der Zusammenarbeit in Hinblick auf die Phasen der Zusammenarbeit. Dabei wurden bereits bestehende Checklisten und Fragekataloge in die Entwicklung einbezogen und entsprechend der Schwerpunkte der Medienbildung akzentuiert.

Grundverständnis der Kooperation klären – Interner Dialog

Für beide Partner  sollte  vor  einer  Zusammenarbeit Klarheit erlangt werden, wie sie zur Zusammenarbeit stehen, mit wem sie zusammenarbeiten wollen und welche Zielvorstellungen sie im Bereich der Medienbildung haben. Diese Basis sollte jede Partnereinrichtung intern klären und die Ergebnisse mit den potentiellen Partnern austauschen. Auf dieser Grundlage kann gemeinsam abgestimmt werden,  ob  eine  ausreichende  Übereinstimmung für eine Zusammenarbeit besteht. Zugleich kann mit der Formulierung dieser Vorüberlegungen das gegenseitige Verständnis unterstützt werden.

Die richtigen Partner suchen:

• Wen könnten Sie sich als Partner zur Medienbildung vorstellen?

Rahmenbedingungen klären:

• Welche bildungspolitischen, rechtlichen und institutionellen Rahmenbedingungen haben Ihrer Meinung nach Einfluss auf die Zusammenarbeit?

Erwartungshaltungen abstecken:

• Weshalb wollen Sie die Zusammenarbeit?
• Welche Erwartungen haben Sie?

Inhalte bestimmen und Schwerpunkte setzen:

• Welche (Medien-)Bildungsziele bzw. (medien)pädagogischen Ziele sind aus Ihrer Sicht zentral für die Zusammenarbeit?
• Welches zentrale Ziel verfolgen Sie?
• Welche Schwerpunkte der Medienbildung/Entwicklung von Medienkompetenz verfolgen Sie in der Zusammenarbeit?
• (a) Welche Bedarfe werden beim Partner (bzw. bei den Zielgruppen) erfüllt?
• (b) Welchen Beitrag können wir im Hinblick auf die Ziele des Partners leisten?

Vorbereitung und Konzeption

Bei der Vorbereitung der Zusammenarbeit geht es zum einen um die gemeinsame Planung und zum anderen um die (ggf. gemeinsame) Konzeption der Angebote. Dabei sollten die eingebrachten Kompetenzen und Ressourcen der Partner sowie die gesetzten Schwerpunkte bestimmt werden. Zudem sollten Rahmenbedingungen auf ihren Einfluss auf die Zusammenarbeit reflektiert werden. Diese sollten anschließend zwischen den Partnern abgestimmt werden, um spätere Irritationen und Missverständnisse zu vermeiden.

Kompetenzen und Ressourcen klären und Leerstellen offenlegen:

• Welche persönlichen und fachlichen Kompetenzen sollten die beteiligten Fachkräfte in die Zusammenarbeit einbringen?
• Welche persönlichen und fachlichen Kompetenzen bringen Sie in die Zusammenarbeit ein?
• Wo bestehen Leerstellen?
• (a) Welche Ressourcen soll der Partner in die Zusammenarbeit einbringen?
• (b) Welche Ressourcen können Sie in die Zusammenarbeit einbringen?

Rollenverteilung und Zuständigkeiten klären:

• Wollen wir gemeinsam mit den Partnern ein Angebot entwickeln oder eigene Angebote mit dem Partner durchführen?
• Wer soll welche Aufgaben im Projekt wahrnehmen?
• (a) Wer soll beteiligt sein?
• (b) Welche Aufgaben gibt es?

Organisatorische Rahmenbedingungen verhandeln:

• Welche organisatorischen Rahmenbedingungen sind zu klären, z. B. in Hinblick auf Projektzeiten, Zugang zu Räumen etc., um die Zusammenarbeit einzugehen?

Planung der Zusammenarbeit

Sind die Grundlagen für eine Zusammenarbeit geklärt und erste Maßnahmen geplant, gilt es die Zusammenarbeit auf eine sichere Basis zu stellen. Dazu müssen die Vorstellungen der einzelnen Partner zur konkreten Zusammenarbeit und der Einbindung der Zusammenarbeit in die jeweiligen Kontexte formuliert und abgeklärt werden.

Zeitliche Perspektive planen:

• Mit welcher zeitlichen Perspektive soll die Zusammenarbeit angelegt sein?
• Welche zeitliche Perspektive erfordert das Thema?

Konstellation festlegen:

• In welcher Konstellation soll die Zusammenarbeit angelegt sein?

Einbindung in Schule organisieren:

• Wie könnte die Zusammenarbeit an der Schule eingebunden sein in z. B. das schulische Medienkonzept, die Schulentwicklungsplanung, das Curriculum, das Kollegium, die Schulkommunikation bzw. weitere Konzepte und Strukturen?

Umsetzung des Kooperationsvorhabens

Nach der Vorbereitungs- und Planungsphase steht die konkrete Zusammenarbeit an. Nachdem für die Umsetzung des Kooperationsvorhabens vorab Arbeitsweisen, Zielvorstellungen der Zusammenarbeit usw. geklärt wurden, müssen diese nun umgesetzt und fixiert werden.

Arbeitsweisen und Kommunikation festlegen:

• Inwiefern soll die Zusammenarbeit in Gremien bzw. zu bestimmten Anlässen vorgestellt werden?
• Welche organisatorischen Rahmenbedingungen sind vor Beginn zu klären?
• Wie sollen die gemeinsamen Zielvorstellungen bestimmt werden?
• Wie sollen die konkreten Maßnahmen entwickelt werden?
• Wie stimmen sich die Partner bei Abweichungen von der Planung ab?

Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung

Ein essentieller Bestandteil der Zusammenarbeit sollte die Nachbereitung sein, um die Nachhaltigkeit der Zusammenarbeit der Partner und die Nachhaltigkeit im Sinne von Lernereignissen bei der Zielgruppe, durch die sich die Zusammenarbeit ja erst legitimiert, zu gewährleisten.

Kooperationsvereinbarung schließen:

• Welche Absprachen werden in der Kooperationsvereinbarung festgehalten?

Nachbereitung der Zusammenarbeit und Nachhaltigkeit bei der Zielgruppe gewährleisten:

• Wie soll die Zusammenarbeit mit dem Ziel der Vermeidung von Problemen und Verbesserung der Kooperation reflektiert werden?
• Wie werden die Zielgruppen bei der Einschätzung der Zusammenarbeit beteiligt?
• Werden ihre Lernereignisse als Grundlage der Konzeptentwicklung einbezogen?